LAS COMPETENCIAS
ARGUMENTATIVAS
AUTOR: JULIÁN DE
ZUBIRÍA SAMPER
ARGUMENTACIÓN Y EDUCACIÓN
Las posibilidades de
aplicación de las competencias argumentativas en educación son múltiples,
entendemos que uno de los retos actuales de la escuela tiene que ver con lograr
mayores niveles de desarrollo del pensamiento en los jóvenes ( Zubiría, 2001), un reto que
claramente debe favorecer sus habilidades para analizar e interpretar las
múltiples realidades objetivas y simbólicas en las que se desenvuelven. Esto
quiere decir que además de enseñar a los estudiantes, también es necesario
proporcionarles herramientas cognitivas y redes conceptuales sobre las cuales
ejercitar las capacidades inferenciales.
Las posibilidades de
trabajo sobre las competencias argumentativas serán estudiadas en cuatro campos
relativamente frecuentes del contexto educativo.
A)
PARA ESCRIBIR Y/O LEER ENSAYOS
Según diversas
posturas, un texto podría entenderse como una compilación de un número reducido
de proposiciones (Van Dijk, 1983 y 1997; García Madruga y otros ,1995; Meyer,
1983), las cuales se articulan alrededor de una macro posición mediante el uso
de conectivos naturales y lógicos. En este sentido el papel de un autor de
texto es el de argumentar una tesis o proposición central. Por tanto quien
escribe, primero debe pensar, jerarquizar y ordenar las ideas para poder plasmarlas,
posteriormente, en textos escritos.
Estas proposiciones
están organizadas en una micro estructura: ésta es la base del texto y consiste
en un conjunto de proposiciones formadas por un predicado y uno o más
argumentos conectados entre sí mediante la repetición de argumentos.
La microestructura del texto se articula con la macroestructura cognitiva del lector. De allí que
leer sea siempre un procesos interactivo e interestructurante y no simplemente
un proceso de “de decodificar ideas “o de conversión “códigos en
proposiciones”.
En consecuencia, la
lectura es un proceso dialogado e interestructurante en el que se verifican
hipótesis al tiempo que se
interrelacionan ideas propias con las del texto. La lectura es un proceso
dialógico en el cual el lector cumple un papel profundamente activo y
constructivo.
Como puede ser, la
lectura es un proceso interestructurante en el cual se vincula la
macroestructura cognitiva del sujeto y a
la microestructura del texto. En este sentido, el lector establece la
coherencia no solo con bases en las proposiciones expresadas en el discurso,
sino también, con base de las que están almacenadas en la memoria semántica, es
decir, las proposiciones que hacen parte de su estructura cognitiva. De esta
manera, todo lector construye una representación semántica del texto en la que
se intenta reflejar el sentido general de este .Dado lo anterior, se infiere
que un trabajo muy útil al leer un texto sería el de elaborar los argumentos y
subargumentos utilizados por el autor para ganar adhesión a su tesis. Es decir
formar su microestructura.
El modelo de Van Dijk
y Kintsh para elaborar micro y microestructuras proviene de reconocer que
existe una estructura jerárquica del pensamiento en la que se pueden distinguir
ideas de diversos niveles de generalidad y abstracción .Así mismo existe una
estructura jerárquica de texto en la que se articulan proposiciones de diversos
niveles de generalidad y abstracción, y para obtenerlas se utilizan
macrorreglas, las cuales permiten incluir proposiciones particulares en otras
de carácter más general , mediante el uso de la omisión, la generalización y la
construcción.
Gráficamente
tendríamos el siguiente modelo
representativo, tanto de la microestructura (primer nivel) como de la
macroestructura (siguientes niveles)
B) PARA ELABORAR EXPOSICIONES
En el fondo, una exposición sistemática es
esencialmente la sustentación de una idea central. Detrás de ella están los principios y las ideas que la, están los argumentos. Exponer, por lo tanto,
es socializar lo que previamente se ha pensado, organizado, jerarquizado y
argumentado. Exponer es argumentar y sustentar proposiciones, conceptos y redes
de conceptos. De allí que cualificar las habilidades argumentativas es un muy
buen lineamiento para apoyar las competencias expositivas en un grupo de
estudiantes.
Perelman intenta
señalar elementos más generales a tener presentes en la selección del orden y
la secuencia argumentativa para escoger en una exposición.
La primera regla es
que el orador debe buscar adaptarse al
auditorio es decir debe seleccionar como punto de partida tesis que sean en
general o parcialmente admitidas para el auditorio, buscando con ello, que el
público logre trasferir las conclusiones de adhesión concedida a las premisas.
La segunda, es que
hay que proceder de manera gradual, de tal forma que si entre la tesis del
orador y la del público existiera una distancia muy grande, sería muy
conveniente dividir la dificultad, para
que de manera creciente y gradual se pudiera producir la adhesión buscada.
La tercera es que se
debe seleccionar el orden de los argumentos teniendo en cuenta el momento en el
que cada uno ejerza un mayor impacto.
C) LA IDEA CENTRAL, LA MACROESTRUCTURA Y LA ARGUMENTACIÓN
EN UNA PELÍCULA
A nivel pedagógico
los textos escritos pueden leerse a una velocidad que respete los ritmos
individuales del aprendizaje, poseen una estructura claramente diferenciada
gracias a los signos de puntuación y a las ayudas que representan sus
divisiones en párrafos, capítulos, unidades, subtítulos y notas de pie de página.
Aun así en los
tiempos contemporáneos es evidente la creciente invasión de imágenes en
culturas que cada día tornan más visuales. La televisión, el computador, la
multimedia, la internet, el cine, la comunicación satelital, las vallas, son, entre otras, ejemplos elocuentes
de una presencia cada día más alta de las imágenes y los medios de
comunicación.
Debido a ellos y con el fin de favorecer el desarrollo de
las competencias argumentativas, utilizaremos los lineamientos de la
microestructura en una película para construir sobre ella una tesis:
Ejemplo: Forrest Gump
Tesis: La vida de los
hombres es principalmente producto del azar en menor medida del destino
Explicación: es una
película hecha para resaltar la imposibilidad
de la planificación en la vida. Prácticamente todas las situaciones
presentadas responden a situaciones azarosas e imprevisibles:
-Un retrasado mental que cambia la historia
del siglo XX al incidir en los acuerdos
de distensión entre EEUU y China, la
guerra del Vietnam, el racismo en la escuela y la sociedad estadounidense,
entre otros.
-Una pareja de individuos que se vuelve
millonaria debido a una total casualidad en la que se conjugan diversos
fenómenos naturales.
-Un individuo al cual se le transforma
la vida por situaciones azarosas como la compañía de dos personas en el bus.
-Un paralítico que se convierte de manera azarosa en el mejor
jugador de fútbol norteamericano y que
le enseña a bailar a Elvis Presley.
Argumentales visuales
a tener en cuenta
El autor sustenta la
tesis de diversas maneras:
Tanto en el inicio como en el final de la
película aparece una pluma cuya dirección cambia constantemente por efecto del
viento.
El barco camaronero, en el encuentro entre el
teniente Dan y Forrest Gump, inicialmente va en un sentido y de manera totalmente azarosa cambia de
dirección.
La imagen de la caja
de chocolates reitera en la película acompañada de esta frase “la vida es como
una caja de chocolates, uno no sabe cuál le va a tocar”.
D) PARA ELABORAR EVALUACIONES
La escuela
tradicional nos hizo creer que las evaluaciones deberían referirse a
hechos o sucesos presentados y expuestos en clase, y que deberían ser,
recordados de la manera más fiel posible.
Por el contrario la
escuela nueva opuso a la evaluación cuantitativa, sumativa y rutinaria, una
evaluación integral, de pregunta abierta, individualizada y que privilegiara el
proceso y la opinión.
Tanto la escuela
tradicional como la escuela nueva no han incluido las competencias
argumentativas como objeto de evaluación en sus enfoques pedagógicos.
Pero una nueva
escuela interestructurante (de Zubiría 2005) tendrá que privilegiar el
pensamiento, y, al hacerlo, aparecerán las competencias argumentativas e interpretativas, entre otras.
No hay comentarios:
Publicar un comentario